Model Pembelajaran Terpadu tipe Connected

Pengertian

Menurut Fogarty (2009), model Connected atau Keterhubungan berfokus pada membuat hubungan eksplisit dalam setiap mata pelajaran, menghubungkan satu topik ke topik berikutnya, menghubungkan satu konsep ke konsep lainnya, menghubungkan satu keterampilan ke keterampilan terkait, menghubungkan pekerjaan satu hari ke hari berikutnya, atau bahkan menghubungkan ide satu semester ke semester berikutnya. Adanya keterkaitan eksplisit yang ditemukan pada setiap mata pelajaran mendorong munculnya gagasan model ini. Model Connected didefinisikan bukan oleh teknologi, teknik, atau konteks kelembagaan tertentu tetapi oleh seperangkat nilai, orientasi pada perubahan sosial, dan filosofi pembelajaran (Ito et al, 2013). Jadi, model Connected adalah model kurikulum yang  menyajikan hubungan eksplisit di dalam pembelajaran dengan cara mengaitkan suatu topik ke topik lain, suatu konsep dengan konsep yang lain, suatu keterampilan dengan keterampilan lain maupun suatu tugas dengan tugas berikutnya. Kunci dari model Connected adalah upaya yang dilakukan dengan sadar untuk menghubungkan kajian-kajian dalam sebuah disiplin ilmu.

Penggunaan model ini memberikan solusi kepada peserta didik untuk menemukan hubungan antara bidang pelajaran yang secara tradisional diajarkan secara terpisah. Misalnya, seorang peserta didik menyimpulkan bahwa hukum tertentu dalam fisika memiliki ketidakkonsistenan logis. Kemudian peserta didik memperhatikan bahwa ketika peserta didik melihat pelajaran biologi, peserta didik menemukan hukum itu lagi dan sekali lagi menemukan kontradiksi logis. Integrated learning is believed to be a learning approach that fits the needs (Syahputri dan Elfrianto, 2018). Oleh sebab itu, model ini sangat sesuai bagi peserta didik yang membutuhkan pemenuhan konsep atau ide-ide. Dengan melihat lintas disiplin ilmu, peserta didik menemukan contoh spesifik yang dapat dihubungkan untuk mendukung pemikirannya tentang hukum khusus ini. Pendidik dapat memfasilitasi hubungan tersebut dalam pemikiran peserta didik dengan secara eksplisit membuat hubungan antara berbagai mata pelajaran yang terjadi dalam satu disiplin ilmu.

 

Kelebihan

Menurut Fogarty (2009) ada beberapa kelebihan yang dapat diperoleh peserta didik dengan model terpadu ini. Pertama, dengan menghubungkan ide-ide dalam satu disiplin, peserta didik memiliki keuntungan melihat gambaran luas serta terlibat dalam studi yang terfokus pada satu aspek. Hal ini juga dijelaskan oleh Cantrill et al (2014) bahwa penggunaan pembelajaran model Connected adalah cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan masing-masing individu di kelas.  Selain itu, keterampilan dan konsep utama, seperti metode ilmiah atau observasi dan kesimpulan, yang dikembangkan dari waktu ke waktu menciptakan proses internalisasi yang lebih dalam oleh peserta didik. Internalisasi adalah proses belajar yang berkesinambungan untuk membantu peserta didik menyerap pembelajaran dengan baik.

Pembelajaran yang dilakukan dengan model ini, menuntut pendidik untuk berpikir dalam untuk menyampaikan konten pembelajaran sehingga terbentuk alur yang bermakna. Oleh sebab itu, model ini juga mengubah suasana pembelajaran di kelas dan menggeser ekspektasi akan keahlian dan penyampaian konten pembelajaran (Cantrill et al, 2014). Dengan demikian, peserta didik perlu mencari hubungan antar topik yang disampaikan pendidik. Proses mengkaitkan ide-ide dalam suatu disiplin ilmu memungkinkan peserta didik untuk meninjau,merekonseptualisasikan, mengedit, dan mengasimilasi ide secara terus menerus sehingga memudahkan terjadinya proses transfer ide-ide dalam memecahkan masalah.

 

Mengintegrasikan Model Connected pada Pembelajaran

Model Connected berguna sebagai langkah awal menuju pembelajaran terpadu. Pendidik dapat memulai dengan mecari ide atau topik pada bidang studinya yang dapat dikaitkan menjadi satu pembelajaran. Untuk menggunakan model ini dalam membuat hubungan antara topik (atau konsep atau unit) lebih eksplisit, mula-mula identifikasi dua topik yang diajarkan dalam urutan tertentu. Dengan menggunakan template untuk model ini (Gambar 2.1), letakkan satu topik di baris atas dan satu lagi di baris bawah untuk mewakili topik yang diajarkan pertama kali dan topik berikutnya.

Gambar 2.1 Skema kosong model Connected

Sumber diadaptasi dari Fogarty (2009)

Fogarty (2009) menjelaskan cara menentukan urutan topik yang disampaikan pada model Connected dengan mengajukan beberapa pertanyaan sebagai berikut:

1. Mengapa Anda menggabungkan dalam urutan itu?
2. Mengapa tampaknya masuk akal bagi Anda untuk mengajarkan dua topik ini dalam urutan ini?
3. Apa penghubung yang mengikat mereka dalam urutan logis ini?

Sekarang, dengan pemikiran dan perhatian, letakkan gagasan penghubung di garis tengah (Gambar 2.1). Terkadang penghubung ini sulit dipahami. Pikirkan ide-ide luas yang sering kali menghubungkan keterampilan, proses, sikap, atau disposisi.

Pendidik dalam berbagai disiplin ilmu atau mata pelajaran menggambarkan aliran topik yang mereka gunakan saat mereka merencanakan topik, atau konsep tertentu. Saat mereka melihat aliran konten yang direncanakan, mereka memikirkan alasan mereka untuk merencanakan aliran dari satu topik ke topik lainnya. Ketika alasan menjadi jelas untuk mengalirkan topik, konsep, atau unit dengan cara yang biasa, pendidik mulai menyadari bahwa ada ide-ide besar yang bertindak sebagai penghubung atau pengatur untuk mengikat topik bersama.

 

Daftar Pustaka

Cantrill, C., et al. 2014. Teaching in the Connected Learning Classroom. USA: Digital Media and Learning Research Hub.

Fogarty, R. 2009. How to Integrate the Curricula 3^rd Edition. USA: Sage.

Ito et al. 2013. Connected Learning: An Agenda for Research and Design. USA: Digital Media and Learning Research Hub.

Syahputri, D., & Elfrianto. 2018. The Integrated Learning Model Type of “Connected” in Increasing the Students’ Learning Creativity and Ability. International Journal on Language, Research and Education Studies, 2(1), 73-85.